Kredit:Pixabay/CC0 Public Domain
I en ny studie publicerad i veckan i The Learning Professional, en forskare från University of Colorado Denver tittade på bästa praxis för att utbilda lärare i en onlinemiljö. Känd som professionellt lärande, denna typ av lärande skiljer sig från professionell utveckling i den meningen att den vanligtvis är interaktiv, oavbruten, och anpassad efter lärares behov – inte en verkstad som passar alla. Det är praxis att lärare tar ansvar för sitt eget lärande, och praktisera det de lär sig i sina egna undervisningssammanhang.
I artikeln, forskaren Laura Summers, klinisk biträdande professor vid School of Education &Human Development, beskrev en myriad av sätt på vilka vi kan vara mest förberedda att engagera oss med våra lärare i virtuellt professionellt lärande.
Varför är detta så viktigt att undersöka nu? Pivoten till onlineutbildning på grund av coronavirus-pandemin var skarp för vissa – faktiskt, många lärare började undervisa i ett rent onlineformat för första gången någonsin när krisen slog till.
För effektivt virtuellt professionellt lärande, Summers betonar tre primära regler:lärandet är grundat i socialt och emotionellt lärande; self-efficacy är i framkant; och utmaningarna i en virtuell miljö förstås.
Arbete baserat på socialt och emotionellt lärande
SEL – förkortning för socialt och emotionellt lärande – definieras av Collaborative for Academic, Social, och emotionellt lärande (CASEL) som "processen genom vilken barn och vuxna förstår och hanterar känslor, sätta upp och uppnå positiva mål, känna och visa empati för andra, etablera och upprätthålla positiva relationer, och fatta ansvarsfulla beslut." SEL är av särskild betydelse mitt i den globala pandemin, eftersom det hjälper pedagoger, familjer, och elever hanterar stress, utveckla motståndskraft, och bibehålla en känsla av optimism under utmanande tider.
Summers beskriver några nyckelkompetenser:
Bemyndigande av pedagoger genom self-efficacy
Self-efficacy definieras som tron på ens förmåga att bli framgångsrik. Summers noterar att lärares självförtroende förstärks när de får coachning – även om den bedrivs virtuellt.
"Lärare kan filma sina egna övningar och få coachningsfeedback genom ett virtuellt coachningsprotokoll, som kan öka själveffektiviteten, " säger Summers. "Coacher ger feedback från undersökningscykler verifierade med hjälp av bevis på elevers lärande, vilket gör stor skillnad."
En virtuell inlärningsgemenskap tillåter också deltagarna att lära sig i sin egen takt, och på sin egen tid. De kan se filmade exempel på bästa praxis, observera och diskutera dem, och ställa frågor till sina kamrater som också provar nya strategier. Allt detta leder till ökad self-efficacy.
Erkänner virtuella inlärningsutmaningar
Det är ytterst viktigt att professionellt lärande följer bästa praxis, inklusive gott om raster, dags att samarbeta, och ett ögonblick för att öva på det de lär sig, Summers förklarade.
"Att be en lärare att delta i en virtuell session i mer än 45 minuter åt gången är inte främjande för lärande, " säger Summers. "Det är viktigt att tillåta pauser från att sitta vid datorn om det professionella lärandet sker över timmar eller dagar."
Viss teknik, som omröstning, ökar elevernas deltagande i föreläsningar, främjar koppling till innehållet, och ger omedelbar feedback till handledaren.
Blickar framåt
"När läsåret börjar, vi måste förbereda oss för det okända, " säger Summers. "Vi har möjlighet att byta praxis, även med begränsad bakgrund inom onlineundervisning, om våra professionella lärandemetoder prioriterar socialt och emotionellt lärande, stärka lärare genom själveffektivitet, och uppmärksamma vuxna elevers behov."
