Inspelade föreläsningar har blivit en rutinmässig del av kursundervisningen under covid-19-pandemin, och studenter försöker ofta packa in mer lärande i ett kortare spann genom att titta på dessa inspelningar med dubbelt så normal hastighet eller till och med snabbare. Men blir förståelsen lidande av detta?

Överraskande nog, nej – upp till en viss punkt. En ny UCLA-studie visar att studenter behåller information ganska bra när de tittar på föreläsningar med upp till dubbelt så hög hastighet. Men när de väl överskrider den gränsen börjar saker och ting bli lite suddiga, säger Alan Castel, studiens seniorförfattare och professor i psykologi vid UCLA.

Med 85 % av UCLA-studenterna tillfrågade som en del av studien rapporterade att de "snabbtittade" föreläsningsvideor, engagerade forskarna studenter i en serie experiment för att testa hur snabbare hastigheter påverkade inlärning och kunskapsbevarande.

Bygg Rom på mindre än 15 minuter

I ett experiment delade forskarna 231 UCLA-studenter i fyra grupper och fick dem att titta på två 13-till-15-minuters föreläsningsvideor - en om Romarriket och en annan om fastighetsvärderingar. En grupp tittade med normal hastighet, en med 1,5 gånger normal hastighet, en annan med dubbel hastighet och den sista gruppen med 2,5 gånger normal hastighet. De instruerades att inte pausa videorna eller göra anteckningar.

Omedelbart efter visningarna fick de förståelsetest på de enskilda videorna, var och en med 20 flervalsfrågor och sant-eller-falskt frågor. Normalhastighetsgruppen fick i genomsnitt 26 rätta svar av 40, medan dubbeltidsgruppen fick 25 (ungefär samma som 1,5-hastighetsgruppen). 2,5-hastighetsgruppen klarade sig inte lika bra och svarade bara på cirka 22 frågor korrekt.

En vecka senare fick samma grupper olika tester relaterade till de två videorna för att bedöma vad de hade behållit. Normalhastighetsgruppen hade i snitt 24 av 40, 1,5-hastighets- och dubbelfartsgruppen i snitt 21 och 2,5-hastighetsstudenter i snitt 20.

"Överraskande nog hade videohastigheten liten effekt på både omedelbar och fördröjd förståelse tills eleverna överskred dubbelt så hög hastighet", säger huvudförfattaren Dillon Murphy, doktorand i psykologi vid UCLA.

I andra experiment testade forskarna olika kombinationer av hastighetsvisning och normalhastighetsvisning av de två videorna. Bland resultaten:

* Två gånger vid dubbel hastighet jämfört med en gång vid normal hastighet

En grupp elever tittade på videorna med dubbel hastighet två gånger i följd och en annan såg dem bara en gång i normal hastighet. Båda grupperna svarade i genomsnitt korrekt på 25 av de 40 frågorna direkt efter deras visningar.

I ett relaterat experiment tittade en grupp på videorna en gång i normal hastighet medan en annan såg dem först med dubbel hastighet, sedan en vecka senare med dubbel hastighet igen. När de testades en vecka efter att den första gruppen såg videorna (och strax efter att den andra gruppen tittade på videorna en andra gång), presterade hastighetsövervakarna bättre, med i genomsnitt 24 av 40, jämfört med 22 för engångshastigheten med normal hastighet grupp.

* Växlingshastigheter

En grupp som tittade på videorna i normal hastighet, sedan i dubbel hastighet, fick något bättre resultat direkt efter sina visningar än en grupp som tittade i dubbel hastighet, sedan normal hastighet - 26 mot 24, en skillnad som Murphy sa inte var statistiskt signifikant. När två andra testgrupper följde samma visningsprocedur och testades en vecka efter att de setts, fick de båda 25 poäng.

Människor talar i allmänhet med en hastighet av cirka 150 ord per minut, och tidigare forskning har visat att förståelsen börjar sjunka när talet närmar sig dubbel hastighet – cirka 275 ord per minut, konstaterade Castel.

Han och Murphy sa att de var förvånade och imponerade över att eleverna kunde lära sig och behålla kunskap i några av de snabbare hastigheterna.

"Högskolestudenter kan spara tid och lära sig mer effektivt genom att titta på förinspelade föreläsningar i snabbare hastigheter om de använder den sparade tiden för ytterligare studier, men de bör inte överstiga den dubbla normala uppspelningshastigheten," sa Murphy. "Även om vår studie inte avslöjade några betydande nackdelar med att titta på föreläsningsvideor i upp till dubbla den normala hastigheten, varnar vi för att använda den här strategin för att helt enkelt spara tid. Studenter kan förbättra inlärningen om de spenderar den tid som sparas på aktiviteter som att granska flashcards eller ta övningsprov."

Strategin att snabba upp videor kanske inte är effektiv med särskilt komplext eller svårt kursmaterial, konstaterade forskarna.

Forskningen publiceras online i tidskriften Applied Cognitive Psychology .