Elever i den konstintegrerade life science-klassen ritade djur- och växtceller för att förstå strukturerna inom. Kredit:Mariale Hardiman/Johns Hopkins University
Att införliva konsten – rappa, dans, ritning – in i naturvetenskapslektioner kan hjälpa lågpresterande elever att behålla mer kunskap och möjligen hjälpa elever på alla nivåer att bli mer kreativa i sitt lärande, hittar en ny studie från Johns Hopkins University.
Fynden publicerades den 7 februari in Trender inom neurovetenskap och utbildning och stödja bredare konstintegration i klassrummet.
"Vår studie ger fler bevis för att konsten absolut behövs i skolor. Jag hoppas att resultaten kan lindra oro för att konstbaserade lektioner inte kommer att vara lika effektiva när det gäller att lära ut viktiga färdigheter, säger Mariale Hardiman, vice dekanus för akademiska frågor för School of Education vid Johns Hopkins University och studiens första författare.
Även om forskning redan visar att konsten förbättrar elevernas akademiska resultat och minne, det är fortfarande oklart om allmän exponering för konst, lägga till konst till lektionsplaneringar, effektiv instruktion, eller en kombination är ansvariga för dessa förmåner, säger Hardiman.
"När vi pratar om lärande, vi måste diskutera minnet. Barn glömmer mycket av det de lär sig och det slutar ofta med att lärare lär om mycket innehåll från föregående år. Här frågar vi, exakt hur kan vi lära dem rätt till att börja med så att de kan komma ihåg mer?"
I den här studien, forskargruppen försökte avgöra om en konstintegrerad läroplan hade några direkta effekter på lärande, särskilt elevernas minne för naturvetenskapligt innehåll.
Under hela läsåret 2013 350 elever i 16 klassrum i femte klass i sex Baltimore, Maryland skolor deltog i studien. Eleverna fördelades slumpmässigt i ett av två klassrumspar:astronomi och livsvetenskap, eller miljövetenskap och kemi.
I den konstintegrerade kemiklassen, eleverna lärde sig om materiens tillstånd genom att arbeta i grupper för att fysiskt visa fast, vätske- och gaspartiklar. Kredit:Mariale Hardiman/Johns Hopkins University
Experimentet bestod av två sessioner, vardera varar tre till fyra veckor, där eleverna först tog antingen en konstintegrerad klass eller en konventionell klass. I den andra sessionen, eleverna fick den motsatta typen av klass; Således, alla elever upplevde båda typerna och alla elva lärarna undervisade båda typerna av klasser.
Exempel på aktiviteter i de konstintegrerade klasserna är att rappa eller skissa för att lära sig ordförråd, och designa collage för att skilja levande och icke-levande saker åt. Dessa aktiviteter matchades i de konventionella klassrummen med standardaktiviteter som att läsa stycken av texter med ordförråd högt i en grupp och fylla i arbetsblad.
Forskargruppen analyserade elevernas innehållsretention genom pre-, posta-, och försenade eftertest 10 veckor efter att studien avslutades, och fann att elever på en grundläggande läsnivå behöll i genomsnitt 105 procent av innehållet på lång sikt, vilket framgår av resultaten av försenad eftertestning. Forskarna upptäckte att eleverna kom ihåg mer i den försenade eftertestningen eftersom de sjöng sånger som de hade lärt sig från sina konstaktiviteter, vilket hjälpte dem att komma ihåg innehåll bättre på lång sikt, ungefär som hur medryckande poptexter verkar bli mer och mer invanda i din hjärna med tiden.
Detta löser en viktig utmaning och kan vara ett ytterligare verktyg för att överbrygga prestationsgapet för elever som kämpar mest för att läsa, säger Hardiman, eftersom de flesta konventionella läroplaner kräver att eleverna läser för att lära sig; om eleverna inte kan läsa bra, de kan inte lära sig bra.
Forskargruppen fann också att elever som tog en konventionell session först kom ihåg mer vetenskap i den andra, konstintegrerat pass och elever som tog ett konstintegrerat pass presterade först lika bra i det andra passet. Även om det inte är statistiskt signifikant, forskarna föreslår möjligheten för studenter att tillämpa de kreativa problemlösningsförmåga de lärt sig på sina konventionella lektioner för att förbättra sitt lärande.
Ser fram emot, Hardiman hoppas att utbildare och forskare kommer att använda sin fullt utvecklade intervention för att utöka sina studier och förbättra förståelsen för konstintegration i skolor.
"Våra data tyder på att traditionell undervisning tycks vidmakthålla prestationsgapet för elever som presterar på de lägre nivåerna av akademisk prestation. Vi fann också att elever på avancerade prestationsnivåer inte förlorade något lärande från att införliva konst i klassrummen, men potentiellt vunnit fördelar som engagemang i lärande och förbättrade tänkande. Av dessa anledningar, vi skulle uppmuntra lärare att införliva integrering av konst i innehållsundervisning, säger Hardiman.
