Storskalig testning, eller vad många känner som standardiserad testning, medför ofta viktiga konsekvenser för eleverna. Resultaten av storskaliga tester kan användas av skolor eller beslutsfattare för att fatta viktiga beslut som att gruppera elever efter förmåga eller bedöma hur bra det går för skolor.

Men när det kommer till läskunnighetstestning, medan läskunnighetens kompetens har förändrats i vår digitala, globaliserad värld, de metoder som många utbildningssystem använder för att bedöma läskunnighet har inte.

En nyligen genomförd analys av standardiserade tester i USA, till exempel, upptäckt att tester inte har förändrats mycket under de senaste 100 åren:tester är för det mesta flerval, med frågor inriktade på att bedöma färdigheter som ordförråd, återkallelse och förståelse.

I Kanada idag, på sådana storskaliga standardiserade tester, eleverna kommer sannolikt att läsa ett avsnitt och svara på en rad flervalsfrågor. Studenter kan ha möjlighet att skriva ett kort svar eller uppsatssvar. Provinsiella tester, för det mesta, fortsätta att prioritera att mäta traditionella läs- och skrivfärdigheter i läsning och skrivning med svar som i första hand kommuniceras via penna-till-papper. En sådan teststruktur utgör grunden för offentligt ansvar i många provinser.

Över hela Kanada, forskare och utbildare har dokumenterat behovet av att förändra hur provinserna bedömer läskunnighet och överväga mer innovativ design. Testning bör exakt fånga vad barn lär sig utan att förringa autentisk undervisning och inlärning.

Vad läskunnighet betyder idag

Förr, läskunnighet uppfattades i stort sett omfatta fyra områden:läsning, skrift, prata och lyssna. Men idag, hur vi definierar läskunnighet har förändrats.

För det första, Läskunnighet förstås nu involvera färdigheter och kunskaper relaterade till alla former av visuell representation och digital kommunikation. Dagens elever tenderar att läsa kortare texter inom en mängd olika plattformar på sociala medier, webbplatser och appar. Skolor lär nu ut läskunnighet genom visuella, rörlig bild och även ljudbaserade texter som barn och tonåringar möter när de läser och skriver på nätet.

För det andra, Läskunnighet idag förstås också handla om hur elever kan använda kunskaper och färdigheter relaterade till personligt och medborgarengagemang och handlingskraft. Enligt FN:s organisation för utbildningsvetenskap och kultur (UNESCO), läskunnighet innebär "förmågan till social medvetenhet och kritisk reflektion som en grund för personlig och social förändring."

Dessa former av läskunnighet och läskunnighet – både multimedialäskunnighet relaterad till olika former av representation och uttryck och tillämpad läskunnighet – kallas multilitteracy.

Storskaliga läskunnighetstester måste hålla jämna steg med hur de färdigheter som är relaterade till dessa begrepp övas i klassrum, bedöms av lärare och uppdrag av provinsiell läroplan.

Övergripande, läroplanen betonar alltmer ett mer holistiskt koncept för läskunnighetsutveckling. Den engelska läroplanen i Ontario erkänner att elevernas läskunnighetsutveckling inte enbart förstås som att läsa och skriva. B.C och Alberta erkänner på samma sätt läskunnighetens föränderliga natur.

Förnya storskaliga tester för 2000-talet

Behovet av att ompröva storskaliga testformat erkändes nyligen av Andreas Schleicher, direktör för direktoratet för utbildning och färdigheter för Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) – organisationen som administrerar det mest framstående korsjämförande testet i världen, programmet för internationell studentbedömning (PISA). Han sa nyligen att PISA försöker gå bort från flervalsalternativ för att ha mer adaptiv, engagerande format.

I Singapore – det land som presterar bäst i PISA globala tester – tillkännagav utbildningsministern nyligen en minskning av testerna för elever för att bättre balansera stränghet och "glädjen att lära".

När vi förstår att läskunnighet också handlar om att utveckla anpassnings- och anslutningsförmåga i vår snabbt föränderliga värld, vi kan se att sådana beslut att förändra bedömning inte potentiellt förringar läskunnigheten, men hellre, potentiellt förbättra den.

I Kanada, bedömningsreformer och innovationer tar sakta form. Till exempel, British Columbia reviderade sina grundläggande färdighetersbedömningar 2018 för att inkludera samarbete och självreflektion. Alberta gjorde också ändringar i storskaliga prov för prestation i provinsen för att fokusera på bedömning för lärande snarare än bedömning av inlärning.

Och i Ontario, en rapport från 2018 till premiärministern rekommenderade att ersätta läskunnighetstestet för gymnasieskolan i Ontario, nu ett examenskrav. Forskare som genomförde granskningen (inklusive en av författarna till denna berättelse, Carol), såväl som de inbjudna att kommentera som bedömningsexperter (Chris och Louis), gjorde ett antal andra rekommendationer, inklusive att integrera teknik för storskalig bedömning av elevers lärande och framsteg.

Om vi ​​ska stödja läskunnighet för 2000-talet måste vi utforska hur storskaliga tester kan fånga elevers samtida läskunnighetskompetenser, och även hur själva testningen kan integrera samtida praktiker och förståelser av läskunnighet.

Till exempel, datoriserad testning skulle kunna möjliggöra snabb återkoppling som skulle minska klyftan mellan testning och feedback för lärande. Just nu, Eventuella förändringar i läroplanen för att åtgärda påvisade brister i lärande meddelas ofta månader efter det storskaliga testet.

Vi måste ändra hur vi bedömer läskunnighet. Utbildningsministerierna har expertis och kapacitet att modernisera våra bedömningssystem. Vi hoppas att det finns politisk vilja att göra det.

Den här artikeln är återpublicerad från The Conversation under en Creative Commons-licens. Läs originalartikeln.