Leds av Singapore, fem östasiatiska länder inklusive kinesiska Taipei, Korea, Japan, och Hong Kong SAR, fortsätta att överträffa alla TIMSS-länder i matematik med en betydande marginal i fjärde och åttonde klasserna, enligt resultat som släpptes idag från TIMSS, den längsta löpningen, storskalig internationell bedömning av matematik och naturvetenskaplig utbildning i världen.

Mellan de bäst presterande länderna och de näst högst presterande länderna var det ett uttalat gap, med 26 poäng i fjärde klass och 35 poäng i åttonde klass, enligt den fyråriga bedömningen som Drs. Ina V.S. Mullis och Michael O. Martin vid IEA:s TIMSS &PIRLS International Study Center vid Boston College.

Dessa östasiatiska länder var också starka inom vetenskap, men resultaten var mer varierande. I fjärde klass vetenskap, Singapore och Korea hade den högsta prestationen, följt av ett gap på 21 poäng före Ryska federationen och Japan, med kinesiska Taipei och Finland som också presterade bra. I åttonde klass vetenskap, Singapore var bäst presterande, fick 34 poäng högre än kinesiska Taipei, Japan, och Korea, Ryska federationen och Finland presterar också bra.

Mer än 580, 000 studenter i 64 länder och 8 benchmarkingsystem runt om i världen deltog i TIMSS 2019, hälften av länderna går över till datorbaserad bedömning. TIMSS 2019 är den sjunde TIMSS-bedömningscykeln, ger 24 år av trender sedan den första utvärderingen 1995. Genom att nå sin 24-åriga milstolpe, TIMSS tjänar utmärkelsen att etablera den längsta trendlinjen för alla internationella utbildningsbedömningar. TIMSS är flaggskeppsstudien av IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).

På kort sikt och den längre 24-årsperioden, TIMSS 2019 visar att prestationstrenderna är uppe, med fler länder som registrerar ökningar än minskningar, förutom på kort sikt i naturvetenskap i fjärde klass.

"De positiva trenderna tyder på att utbildningen förbättras över hela världen, och det är inte på bekostnad av rättvisa mellan högpresterande och lågpresterande studenter, sade Mullis. Anmärkningsvärt nog, de flesta länder har kunnat utbilda de flesta av sina elever i fjärde och åttonde klass till åtminstone lägsta kunskaper."

Andra höjdpunkter inkluderar:

• Ungefär hälften av länderna visade jämställdhet i genomsnittliga matematik- och naturvetenskapliga prestationer. Dock, i fjärde klass, pojkar presterade bättre än tjejer i matematik i nästan hälften av de 58 länderna och flickor överträffade pojkar i naturvetenskap i 18 länder. Flickor presterade också bättre än pojkar i naturvetenskap i 15 av de 39 länderna i åttonde klass.
• En tidig utbildningsstart har en bestående effekt till och med fjärde klass. Elever i fjärde klass hade högre prestationer, i genomsnitt, när deras föräldrar hade engagerat dem i läs- och räknekunskaper i tidig ålder i hemmet, när eleverna hade gått förskoleutbildning, eller när de hade läs- och räknekunskaper när de började på grundskolan.
• Många elever befinner sig i stödjande skolmiljöer. Mer än hälften av eleverna i båda årskurserna gick i skolor som betonar akademisk framgång. Speciellt i åttan, elever som gick i skolor med större vikt hade högre prestationer. I båda årskurserna, elever med högre känsla av skoltillhörighet hade högre prestationer. En hög känsla av tillhörighet rapporterades av 58 procent av eleverna i fjärde klass, men av färre i åttan (37 procent).
• De flesta eleverna var i trygga skolmiljöer. De flesta elever i fjärde och åttonde klass (cirka 90 procent) gick i väldisciplinerade och säkra skolor. Högre genomsnittliga prestationer var förknippade med att gå i skolor med färre skoldisciplinproblem och säkrare och mer ordnade skolmiljöer.
• De flesta elever blev aldrig eller nästan aldrig mobbade. TIMSS frågade eleverna om hur ofta de upplevde olika mobbningsbeteenden av andra elever, inklusive nätmobbning online, med mer extrema beteenden som ingår i åttan. De 6-8 procent av eleverna som rapporterade att de blivit mobbade varje vecka hade betydligt lägre medelprestationer.
• Elever gillar att lära sig matematik och naturvetenskap. I fjärde klass, 80 procent sa att de gillade att lära sig matematik jämfört med 88 procent inom naturvetenskap. I åttonde klass, procenten var lägre – 59 procent tyckte om att lära sig matematik och 79 procent naturvetenskap.
• Elever börjar självsäkra i fjärde klass i både matematik (76 procent) och naturvetenskap (81 procent). Dock, avsevärt mindre andelar av eleverna i åttonde klass hade självförtroende i dessa ämnen (57 procent i matematik och 62 procent i naturvetenskap).
• Lärarna rapporterade att det var en betydande klyfta mellan deras behov och möjligheter för professionell utveckling. Mindre än hälften av eleverna hade lärare med ny professionell utveckling i att integrera teknik i undervisningen och förbättra elevernas kritiska tänkande, men cirka 70 procent hade lärare som behövde mer sådan professionell utveckling.
• Större tydlighet i undervisningen var förknippad med högre elevers prestationer i både ämnen och betyg. Ungefär tre fjärdedelar av eleverna i fjärde klass rapporterade att deras lärares instruktion var tydlig, men mindre än hälften av eleverna i åttan gjorde det.

TIMSS-bedömningar är resultatet av ett nära samarbete mellan de deltagande länderna. "Vi har det gemensamma målet att förbättra utbildningen, och vi har ingen politisk agenda, ", sa Martin. "Vi arbetar också för att ge människor vad de vill ha – från att utforma bedömningarna och vad de mäter, hur man rapporterar resultaten."

TIMSS-data gör det möjligt för deltagande länder att göra evidensbaserade förändringar i utbildningspolitiken. Tjänstemän har använt TIMSS för att övervaka utbildningssystemens effektivitet i ett globalt sammanhang, identifiera luckor i resurser och möjligheter, lokalisera svaga områden, och mäta effekten av nya initiativ.

TIMSS &PIRLS International Study Center ligger i Lynch School of Education and Human Development vid Boston College. Forskare där samordnar tusentals internationell personal, entreprenörer, och samarbetspartners runt om i världen – från regeringstjänstemän till forskare till lärare – för att utföra en bedömning som rättvist och korrekt mäter utbildningsresultat i olika länder.

"Med tanke på det stora språkliga, kulturell, etnisk, och rasmässig mångfald i världen, såväl som det breda utbudet av tillgängliga resurser, TIMSS är ett enormt företag, " sa Boston College provost David Quigley. "Boston College är stolta över att stödja denna världsomspännande strävan att förbättra matematik och naturvetenskaplig utbildning."