"Skola SUX!"

Vi har alla hört det och några av oss har känt det. Det är en så vanlig uppfattning att föräldrar och lärare kan frestas att avfärda det. Skolan är ju bra för dig! Som grönsaker. Det är något du måste ha, oavsett om du gillar det eller inte.

Men betyder skolundervisningens inneboende "bra" och obligatoriska karaktär att vi bör ignorera elever som säger att de inte gillar det? Eller att vi inte ska försöka göra det mer välsmakande?

Att känna sig positiv inför skolan är förknippad med högre närvaro, bättre klassrumsanpassning och engagemang och högre akademisk prestation.

Elever behöver inte älska skolan för att uppleva dessa fördelar. Även de som gillar skolan kommer att ogilla aspekter av den:ämnen de inte är bra på, att behöva gå upp tidigt, brist på tuckshop-alternativ och så vidare.

Men för vissa elever kan ogillan mot skolan bli genomgripande – de ogillar nästan allt med den.

Vissa av dessa elever kan hoppa av skolan, vilket har allvarliga konsekvenser för deras framtida jobbutsikter, ekonomiska trygghet och livskvalitet. Så, ja, det spelar stor roll om eleverna inte gillar skolan och det är viktigt att veta varför , så att vi kan göra något åt ​​det.

Hur undersökte vi motvilja mot skolan?

Vår nyligen genomförda studie undersökte samband mellan skolans tycke och faktorer som tidigare forskning tyder på gör eleverna mer benägna att stanna i skolan eller lämna:lärarstöd, anknytning till skolan och användningen av internering, avstängningar och utvisningar.

Vårt mål var att lära oss hur vi skulle kunna förbättra skolgången utifrån de elever som gillar den minst. Vi undersökte 1 002 elever i årskurserna 7–10 från tre komplexa gymnasieskolor. Det är de betyg och typer av skolor som har högst avstängning och lägst retentionsgrad.

Vi ville ta reda på hur dessa elever tycker om skolan och lärare, samt deras erfarenheter av utanförskapsdisciplin, och om det fanns viktiga skillnader mellan dem som sa att de gjorde och inte tyckte om skolan.

Vad hittade vi?

Den goda nyheten är att två tredjedelar av vårt studieprov sa att de gillar skolan. Nästan hälften av dessa elever sa att de alltid hade gillat det. En av dem sa:"Älskar det. Jag skulle föredra att bo i skolan. Om Hogwarts var en riktig plats skulle jag gå dit."

Oroväckande nog sa en tredjedel av eleverna att de inte gillar skolan. Även om tyckandet var högst i årskurs 7, angav de flesta elever att deras ogillar började i övergången till gymnasiet. "Ja, det var nog så fort jag började gymnasiet. År 7 blev det mycket svårare."

Denna motvilja tycks öka över tid, där betyg 9 har den högsta andelen ogillar. Dessa mönster överensstämmer med suspensionshastigheter, som fördubblas i grad 7 och toppar i grad 9.

Vad gillar och ogillar eleverna mest?

Vår misstanke om att elever i dessa två grupper gillar och ogillar olika saker med skolan visade sig vara korrekt. Medan "vänner" var den mest omtyckta aspekten av skolan för båda grupperna, valde en mycket högre andel av skolan som gillar än ogillar "lärande".

"Jag känner att varje dag jag går till skolan, jag flexar bara mina kunskaper. Jag gillar att lära. Att lära sig är okej."

Däremot valde en mycket högre andel av de som inte gillar "paustid" som sin mest omtyckta aspekt. Attraktionen blev tydligare genom intervjuer:"Vad gillar du mest med skolan?" […] "Paus. Så jag får träffa mina vänner."

Ett liknande mönster uppstod för de minst omtyckta aspekterna av skolan. En mycket högre andel ogillar än gillar valde skolarbete, lärare och disciplinpolicy som de aspekter de ogillade mest.

"Ganska mycket jobb, eftersom de ger dig alla bedömningar och förväntar sig att det ska göras så snabbt […]"

Dessa fynd är ganska intuitiva och resonerar med tidigare forskning med elever med en historia av störande beteende som också nominerat skolarbete och lärare.

Den tidigare studien fann ett intressant samband mellan de två. Elever som tycker att det är svårt att lära sig kommer ofta att stöta sig med lärare vars jobb det är att få dem att göra sitt arbete. Vissa lärare är snällare och mer stödjande i hur de gör det än andra.

Gymnasiet är särskilt svårt för dessa elever eftersom de måste navigera fler lärare och inte är bra på att "kodväxla" för att möta olika regler och förväntningar.

"Det var svårt eftersom du går från att ha en lärare hela terminen som låter dig göra saker och sedan om du försökte göra det i en annan klass, skulle det bara bli som nej, det kan du inte göra. Ja, och de bara skrik på dig."

Elever som krockar med lärare tenderar också att uppleva exkluderande disciplin. I vårt urval var att inte tycka om skolan signifikant associerat med att ha fått en internering, avstängning eller utvisning under de senaste 12 månaderna. Fyrtioen procent av de som inte gillar rapporterade att de blivit avstängda (mot 14 procent av de som gillar).

Våra analyser fann också stora skillnader i elevernas betyg av lärarstöd. Ogillare gav lägre betyg på varje objekt.

Den högst rankade punkten för båda grupperna var:"Min lärare vill alltid att jag ska göra mitt bästa." Den lägsta var:"Min lärare har tid för mig." Den största skillnaden mellan grupperna var för "Min lärare lyssnar på mig."

Vad kan skolor göra?

Relationer mellan lärare och elever kan förbättras och utbildare behöver inte vänta på att regeringarna ska agera. En enkel början skulle vara för skolledare att genomföra elevdrivna skolförändringar för att ta itu med problem ur allas perspektiv studenter, men särskilt de som säger att de minst vill vara där.

När det gäller regeringens politik visar resultaten från vår studie en möjlighet att överväga. När Queensland flyttade årskurs 7 från den primära fasen till den sekundära fasen 2015, togs steg för att bättre stödja barn under deras första år på gymnasiet. Stödet inkluderade en grundläggande lärarmodell, när en lärare tar samma elever för engelska och humaniora eller matematik och naturvetenskap, vilket minskar antalet lärare som eleverna måste navigera, och särskilda lekområden för elever i årskurs 7 för att minska oro.

Resultaten från vår studie av tre gymnasieskolor i Queensland tyder på att initiativet kan ha haft viss framgång för åtminstone två tredjedelar av eleverna i årskurs 7. Men om tycket för skolan minskar i årskurs 8 och senare, vilket speglar ökningen av avstängningar, är det inte dags att överväga om årskurs 8 och 9 kan dra nytta av mer intensiv själavård?

Vi kan alltid fråga dem!